投稿指南
一、来稿必须是作者独立取得的原创性学术研究成果,来稿的文字复制比(相似度或重复率)必须低于用稿标准,引用部分文字的要在参考文献中注明;署名和作者单位无误,未曾以任何形式用任何文种在国内外公开发表过;未一稿多投。 二、来稿除文中特别加以标注和致谢之外,不侵犯任何版权或损害第三方的任何其他权利。如果20天后未收到本刊的录用通知,可自行处理(双方另有约定的除外)。 三、来稿经审阅通过,编辑部会将修改意见反馈给您,您应在收到通知7天内提交修改稿。作者享有引用和复制该文的权利及著作权法的其它权利。 四、一般来说,4500字(电脑WORD统计,图表另计)以下的文章,不能说清问题,很难保证学术质量,本刊恕不受理。 五、论文格式及要素:标题、作者、工作单位全称(院系处室)、摘要、关键词、正文、注释、参考文献(遵从国家标准:GB\T7714-2005,点击查看参考文献格式示例)、作者简介(100字内)、联系方式(通信地址、邮编、电话、电子信箱)。 六、处理流程:(1) 通过电子邮件将稿件发到我刊唯一投稿信箱(2)我刊初审周期为2-3个工作日,请在投稿3天后查看您的邮箱,收阅我们的审稿回复或用稿通知;若30天内没有收到我们的回复,稿件可自行处理。(3)按用稿通知上的要求办理相关手续后,稿件将进入出版程序。(4) 杂志出刊后,我们会按照您提供的地址免费奉寄样刊。 七、凡向文教资料杂志社投稿者均被视为接受如下声明:(1)稿件必须是作者本人独立完成的,属原创作品(包括翻译),杜绝抄袭行为,严禁学术腐败现象,严格学术不端检测,如发现系抄袭作品并由此引起的一切责任均由作者本人承担,本刊不承担任何民事连带责任。(2)本刊发表的所有文章,除另有说明外,只代表作者本人的观点,不代表本刊观点。由此引发的任何纠纷和争议本刊不受任何牵连。(3)本刊拥有自主编辑权,但仅限于不违背作者原意的技术性调整。如必须进行重大改动的,编辑部有义务告知作者,或由作者授权编辑修改,或提出意见由作者自己修改。(4)作品在《文教资料》发表后,作者同意其电子版同时发布在文教资料杂志社官方网上。(5)作者同意将其拥有的对其论文的汇编权、翻译权、印刷版和电子版的复制权、网络传播权、发行权等权利在世界范围内无限期转让给《文教资料》杂志社。本刊在与国内外文献数据库或检索系统进行交流合作时,不再征询作者意见,并且不再支付稿酬。 九、特别欢迎用电子文档投稿,或邮寄编辑部,勿邮寄私人,以免延误稿件处理时间。

基于发展史及雨课堂的《土力学》教学改革探索(2)

来源:岩土工程学报 【在线投稿】 栏目:期刊导读 时间:2020-10-29
作者:网站采编
关键词:
摘要:3.“弹幕式”课堂讨论。雨课堂将视频网站中的弹幕功能移植到了课堂环境中。弹幕具有“后台实名制”的特点,促使学生更为踊跃地表达自己的观点,也

3.“弹幕式”课堂讨论。雨课堂将视频网站中的弹幕功能移植到了课堂环境中。弹幕具有“后台实名制”的特点,促使学生更为踊跃地表达自己的观点,也有利于教师更全面地了解不同学生的想法。在课堂互动中引入弹幕,对于受二次元文化熏陶成长起来的新一代学生而言有着亲切感。

4.数据采集与分析。雨课堂可以将学生的学习状态记录下来,从学生的课前学习、课堂互动和课后完成作业等方面帮助教师分析学生的学习情况。课内限时习题、“不懂”按键、“弹幕式”讨论、推送“手机课件”等功能可以自动采集学生在使用过程中产生的所有学习行为,这些数据被整合分析后,将帮助教师量化了解学生的学习效果,从而让教师更好地评估自己的教学过程,进而调整自己的教学策略。

5.可以分组。学生可以自行组队,也可以由老师分组,同时可以建立线上讨论区结合线下分组和讨论,这种方式便于学生针对感兴趣的问题进行深入讨论和交流,不同小组也可以进行穿插学习,便于老师将一个问题的不同解决方法交给不同的学生组进行分析、讨论和总结。

6.雨课堂让教师教得更轻松,让学生学得更快乐。雨课堂连接课前与课堂的功能为克服多媒体教学弊端提供了简单的应对策略。教师可以在课前向每一位同学推送预习课件,让学生在课前完成一定量的预习任务,这样,在课堂上教师更容易做到以学生为中心、教师为主导,及时调整授课风格,活跃课堂气氛,提高学生的主观能动性。从学生的角度考虑,如果学生能在雨课堂这一应用工具的约束下完成一定的课前任务,有所准备地进入课堂,那么课堂上接受知识将变得相对轻松。

(二)雨课堂教学中存在的问题以及对策

1.课堂频繁使用手机,容易导致学生分心。注意力不集中的同学容易玩游戏或者浏览与学习内容无关的信息,从而降低听课效率和效果。这就需要建立吸引、监督考核和反馈机制。首先还是依靠老师的师德、教学艺术和方法吸引学生听讲,另外可以加强互动和显示答题测试,平时成绩根据互动答题给出。

2.预习的真实性问题。由于预习环节是在课前和课外在线进行,学生是否真实参与,难以监督。一方面需要加强引导,提高学生的主动性和积极性;另一方面,要合理设计预习材料,凝聚预习内容的知识点,必要时利用多媒体技术进行辅助,增加动画和视频等。

3.课后复习总结的问题。课后复习总结是很多教师容易忽视的问题,仅仅依靠考试前的复习往往印象不深,可以通过设置课后作业或者创新题目的方式,引导学生学习。

三、基于发展历史及雨课堂的教学改革

(一)实施方法

针对专业课程《土力学》,开展基于雨课堂进行教学探索与实践,具体实施方法见图。

雨课堂教学实施方法

(二)课前—课堂—课后教学内容

通过雨课堂,有机串联起课前、课堂、课后各个教学环节,各环节的具体内容为:第一,课前教师推送预习材料(包含视频、习题和语音讲解)推送到学生微信,让学生开展自主学习、小组讨论,总结出预习中存在的疑点和难点,并通过自测练习掌握自学效果。第二,由各个学习小组依次展示探究式学习中取得的成果和疑惑,存在的疑惑由教师引导全班学生开展课堂讨论,最后教师根据预习和讨论的情况,再有针对性地讲解重难点,实现先学后教、以学定教、以教导学。课上幻灯片逐页发送到学生微信,使学生上课不再忙于抄写、拍照;随堂限时习题应答,使学生听课更专注;弹幕式讨论功能,方便学生并行讨论、随时开关;如果没有听懂,学生可以使用“不懂”按钮匿名反馈给教师。第三,课后,教师将作业和拓展学习资料推送到学生手机端,学生进行个性化学习及学习效果测试,而且可以通过手机终端在雨课堂上回顾教师的授课课件,复习课程相关内容。对于不明白或者想探讨的地方,可以通过雨课堂的“报告老师”板块给教师留言,与教师进行实时问答、互动探讨。

四、结语

雨课堂利用我们熟悉的微信进行个性化预习、互动和测试,操作简单,容易上手,投入较小。与传统教学模式相比,雨课堂更利于调动学生们的积极性,增强师生之间的互动性,通过数据分析让教学从“经验驱动”变成“数据驱动”,提高了课堂教学效率,是值得所有老师和学生关注的热点问题。雨课堂实现了学生可以不受时间和空间限制,同时又可以匿名与教师沟通学习心得的目的,这是传统课堂教学无法比拟的。在《土力学》教学中融入这些内容不仅有利于与学生互动,激发学生的好奇心,提高吸引力,也有利于学生对相关知识进行更为深入的理解,以激发学生创造力。这种混合式的教学模式在教授学生理论知识的同时,又培养了学生的动手能力、分析问题与解决问题的实践能力,提升了学生的综合素质。对于《土力学》这种经验性很强、假设较多、理论性较深、有些抽象的学科来说,翻转课堂要求教师有丰富的《土力学》知识储备。虽然混合式教学很难,但在国家重视教学的背景下,在雨课堂等工具的辅助下,相信混合式教学的方式和效果会越来越好,这也为其他土木类课程的混合式教学提供了有益参考。

文章来源:《岩土工程学报》 网址: http://www.ytgcxb.cn/qikandaodu/2020/1029/404.html



上一篇:岩土工程档案管理问题及策略分析
下一篇:岩土工程勘察中地基处理技术

岩土工程学报投稿 | 岩土工程学报编辑部| 岩土工程学报版面费 | 岩土工程学报论文发表 | 岩土工程学报最新目录
Copyright © 2018 《岩土工程学报》杂志社 版权所有
投稿电话: 投稿邮箱: